职业本科院校的投档线竟超过普通本科线！优质职业本科教育有哪些特点

不久前，深圳职业技术大学党委书记许建领做客央视财经频道《中国经济大讲堂》栏目，为我们深入解读职业教育的新图景。以下是演讲主要内容。

深圳职业技术大学党委书记许建领。（资料图片）

『“抢人”大战凸显危机』

近期有一则新闻很火：某行业头部企业推出了“跨时代跃迁人才培养计划”，绕过传统大学培养人才的路径，直接面向高中毕业生选拔人才。该计划将选拔的高中毕业生送入产业一线，由企业管理人员与科研领军人才带教，在真实项目场景中进行定向培养。

实际上，这一模式并非个案。国内知名的科技企业举办的“青科实训营”、美国硅谷AI企业推出的全职带薪实习项目都是如此，产业端自主育人已成为行业趋势。

此类新型育人模式的集中出现，本质上是产业端对现有人才培养体系短板的直接回应。当前，部分高校在人才培养上存在学用脱节、培养滞后、能力断层等难点问题，职业教育在办学中也普遍存在着短板与不足。在这种新形势下，如果职业教育无法有效破解产教融合不深入、人才培养适配性不高、教学内容跟不上技术迭代等问题，导致毕业生入职后仍需企业二次“回炉”再造，就有可能被越来越多的头部企业绕开，被市场逐步淘汰。

面对这场“抢人”大战，职业教育必须彻底摆脱对传统办学路径的依赖，强化危机意识，以深度产教融合为核心抓手，锚定产业真实需求来办学，真正把职业教育办成对接产业、服务发展、成就学生的高质量教育。

在深圳职业技术大学，学生在ABB机器人实训室练习运行工业机器人。（新华社发）

『两类教育同等重要』

职业教育作为与经济社会发展密切联系的教育类型，从办学初衷和传统特色来说，始终强调“面向实践、对接产业”，这是职业教育区别于普通教育的根本特征和独特优势。

长久以来，社会上存在一种刻板认知，认为职业教育是普通教育的兜底，是考不上普通高中、普通本科的无奈选择。随着国家关于职业教育一系列改革举措的相继出台，这一偏见正在逐步被打破。

2022年新修订的《中华人民共和国职业教育法》，在法律层面首次明确，职业教育与普通教育是不同类型但同等重要的两类教育，只是分工不同，没有高低优劣之分。普通教育主要侧重学科理论体系传授与思维训练，旨在培养学术型、研究型人才；职业教育则立足产业一线，侧重实操技能训练，旨在培养技术技能型、大国工匠类人才。

现代产业的人才梯队是一个金字塔形结构：塔尖是拔尖创新人才，塔中是应用型人才、工程师，最大的塔基部分是数以万计的高素质技能人才。每类人才都承担着不同的责任和使命。拔尖创新人才的作用是实现“从0到1”、从无到有的原始创新，应用型人才的作用是实现“从1到10”的成果转化、应用落地，而数以万计的高素质技能人才的作用是完成“从10到100”的一线实干、批量产出。三类人才都不可或缺，共同推动着现代产业的改革和发展。

当前，我国高端制造业转型升级提速，高技能人才缺口持续扩大。面对新时代产业变革的需求，国家连续出台重磅文件，明确提出要加快构建产教融合的现代职业教育体系，把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。

『打通职业教育成才通道』

过去，一个孩子即便读了高职专科，人生的“天花板”也就是技术工人或是基层的管理者。要想获得更好、更高的职业前景，还得读普通高校的本科或者继续读研究生。为了打破这个“天花板”，国家出台政策，稳步发展职业本科教育，一体化搭建起了中职、高职专科、职业本科纵向贯通的完整职教升学通道，未来还将布局专业硕士培养体系。职业本科已被纳入高等教育体系，职业本科的学历证书与普通本科在就业、考研、考公等方面具有同样的效力。

自2019年职业本科教育首批试点启动以来，截至目前，全国职业本科高校数量已达124所。目前，除了普通高考之外，职教的学生还可以通过职教高考、单招、专升本以及中本贯通等多种渠道就读更高层次的职业教育，成才的路径更加畅通，也彻底打破了以往职业教育升学受限的局面。这不是简单的专科延长学制变本科，而是我国职业教育迎来的一次深刻变革。

不仅升学通道在拓宽，人才培养的核心要素也在系统性重塑。国家正在全力推动职业教育五大核心要素改革，打通产教融合落地的“最后一公里”。

第一，专业设置动态化。落实“红黄牌”预警机制，紧跟新兴产业、未来产业布局增设新专业，及时淘汰就业率低迷、办学质量薄弱的落后专业，改造升级现有的专业，因地制宜打造区域特色专业。

第二，课程体系前沿化。紧贴产业技术迭代，对接头部企业真实生产任务绘制学生的知识与能力图谱，将行业最新技术、工艺、标准实时融入课堂教学，保障教学内容与岗位需求无缝衔接。

第三，教材编制协同化。改变以往单一由教师编写教材的传统模式，采用企业、行业、学校“三主编模式”共同编撰教材，大力开发活页式、工作手册式数字化教材，同步更新产业前沿内容。

第四，师资队伍双向化。健全校企人才流动机制，推动院校教师进驻企业一线锻炼、企业技术骨干入校授课，打造懂产业、懂教学的复合型师资团队。

第五，实训场景实景化。校企共建产教融合实训基地，将企业真实的生产线、生产项目搬进校园，让学生在真实工况中练就真本领。

正是在这些改革举措的持续推动下，职业教育迎来了新的发展机遇。在近年来的高招录取中，不少职业本科院校的投档线已超过普通本科线，优质职业教育的吸引力正在攀升。

2024年10月25日，在中国大学生方程式系列赛事（合肥站）比赛中，深圳职业技术大学无人驾驶车队的队员们在赛车通过制动测试后庆祝。（新华社发）

『与产业发展“同频共振”』

深圳职业技术大学的产教融合有哪些特色？用一句话来回答：学校的人才培养与产业发展是同频共振的。具体的路径是“专业跟着产业走，课程跟着技术走，教法跟着场景走”，我们希望走出一条可借鉴、可参考的职业教育发展道路。

首先，专业跟着产业走。

专业设置与区域产业的高度契合，是职业教育的生命线。我们以国家、地方的产业需求作为罗盘，紧紧依托广东省制造业的发展战略，以深圳20大战略性新兴产业集群、8大未来产业集群的需求为导向来设置专业。学校现有33个本科专业、84个专科专业，全面覆盖电子信息、航空装备、生物医药、跨境商贸等深圳核心产业赛道，为学子们打开了一扇通往前沿产业的大门。

近年来，低空经济逐步跃升为国家及地方重点培育的战略性新兴产业。我们学校于2025年率先开设了无人机系统应用技术的本科专业，2026年初又成功获批增设低空飞行器工程技术本科专业，初步建成了覆盖飞行器研发、设计、制造、测试、应用的全链条低空经济专业矩阵。

其次，课程跟着技术走。

要时刻关注产业升级和技术迭代的最新动向，把行业里的最新标准、最前沿的技术、最实用的工艺第一时间融入专业课程。根据技术更新和岗位需求及时升级、改造课程，淘汰落后的内容，补充“新鲜血液”。

目前，深圳职业技术大学紧跟华为、大疆等深圳龙头科创企业的技术发展需求，围绕华为鸿蒙系统和欧拉服务器操作系统、EDA软件（电子设计自动化）等新技术，累计开发新课程414门、新型技能培训包1200多个，初步构建了国产化技术课程体系和培训体系。比如，华为仓颉编程语言是一款面向全场景智能的新一代编程语言，但市场上没有面向华为仓颉编程语言的教材，于是，学校联合华为、中国电子学会采用三主编模式编撰了专属教材《仓颉编程技术与应用》。该教材成功入选教育部“高技能人才集群培养计划”首批数字化教材。

最后，教法跟着场景走。

传统的课堂教学是老师讲、学生听，而职业教育就是要把企业真实的项目、一线岗位的技能等产业实景作为课程的核心载体，通过学中做、做中学，让学生在真实生产场景的实习实训中训练技能。

通过校企共建、企业委托建设等多种方式，我们在学校、企业、产业园区等地建设了产教融合的实习实训基地。比如，我们紧跟具身智能、人形机器人产业发展的需求，和优必选科技一起成立了全国职业本科学校首家具身智能产业学院，创建了工业人形机器人数据采集中心，让学生们在实操中掌握核心技能。

再比如，深圳职业技术大学的集成电路学院引进先进生产设备和技术，打造了一个集材料研发、工艺验证、技能培训于一体的生产性实训平台。相当于把一条小型生产线搬到了学校，所有工序流程、生产方式都1：1复刻企业。学生可以在不同的岗位上进行实训，毕业即可无缝适配企业岗位。

『“立地顶天”搞科研』

职业院校要不要搞科研？要，但路径与研究型大学不同。

要知道，创新不只是实验室里的基础研究，也不只是发表论文，而更多体现在技术应用、产业落地的全过程中。职业教育恰恰扎根在产业一线，所以我们经常讲，职业院校的科研是“立地顶天的科研”。什么是“立地顶天”的研究？就是要立足产业一线的真实需求，以技术改造、工艺改进、产品升级作为出发点，直面企业生产经营中的痛点、堵点，依托校内科研力量攻关突破，把研究成果转化为实打实的解决方案，真正用科研创新破解产业难题，助力企业发展，同时还要以研促教、反哺课堂。

目前，深圳职业技术大学已建成49个校企共建联合实验室，学校集聚近千名博士开展应用研究，承接了华为、比亚迪等258家单位横向科研项目672项，为企业解决了一系列技术难题，真正实现了科学研究和教育教学的融会贯通。

具体来说，职业院校的科研要做到“三个同步”。

第一，研究需求同步对接。所有的研究必须与企业需求精准对接。我校程律莎教授团队开发的航空件自动化逆向检测装备，就是源于中航工业昌飞公司提出的真实技术需求。在攻关过程中，学生们全程参与方案设计、算法调试、硬件选型和系统集成。比如，选用和调试视觉传感器时，程老师带领学生对接多个品牌的厂商，开展硬件选型和性能测试，使学生们对视觉传感器的品牌、优缺点和性能指标了然于胸。项目成果最后经国家权威机构认证，达到了行业顶尖水平，也得到了中航工业集团的高度认可。

第二，研究过程同步推进。和企业一起开展技术改造、工艺改进、产品升级，确保学校的研究和企业的生产研发、项目落地协同推进。比如，陈小文老师团队主要聚焦电子行业封装材料的技术攻关。所谓封装，就是给芯片、电子元器件做防护的包裹，能起到绝缘、导热、防潮、加固的作用。研究过程中，我们学校和深圳电路、深爱半导体等11家行业头部企业联合开展技术攻关。学校承担新材料的研制，合作企业则同步开展新产品的试用和检验，并第一时间反馈测试数据，促进研制方案不断优化。经过校企双方历时5年的紧密合作，最终完成了三代技术产品的更新和升级，现在已有4项专利产品，使封装成本降低了约50%。

第三，研究成果同步转化。我们把研究形成的技术方案、工艺改进方法等直接转化为企业的生产技术和操作规范，同时把这些研究成果反哺教学，让学生学到最新的技术，培养他们解决复杂问题的能力和创新的能力。

这样一种产教协同的机制，真正实现了企业的痛点在哪里、职业教育的实践研究就跟到哪里，从而为实体经济转型升级提供了有力支撑。这些实实在在的贡献，也让企业看到了职业教育的价值，愿意主动投入资源，和我们共建、合作，从而形成了校企双向赋能、互利共赢的良性循环。

『从“大有可为”到“大有作为”』

深圳职业技术大学西丽校区的留仙洞园区，与深圳六大总部基地之一留仙洞战略性新兴产业总部基地“创智云城”仅仅隔着一条市政路。

在“创智云城”内，既坐落着大疆、传音控股等一批科创领军企业，也有我们学校的粤港澳大湾区职教园区、未来技术学院等重要机构。我们学校的师生们每天要穿越市政路，往返于校企之间，开展企业调研、实习实训、学习交流。为了消除校区与产业园区之间的物理阻隔，实现校企无缝衔接，在深圳市规划与自然资源局、南山区政府等各部门的大力支持下，在市政路上方搭建起了一座人行天桥，并被命名为“产教融合天桥”。这在全国尚属首次。

这座天桥既是一条物理的通道，更是一座连接教育链、人才链与产业链的桥梁，它连接了课堂与产业、教学与生产、人才培养与产业需求，真正实现了校中有企、企中有校的产教融合新生态。

虽然深圳职业技术大学的办学特点、所处环境有一定的特殊性，它决定了学校的许多具体做法未必能被其他的学校完全复制，但是教育的底层逻辑是相通的。职业教育要实现从“大有可为”到“大有作为”的跨越，绝不能仅仅靠硬件去堆砌，而需要凝聚强大的精神内核，钻研并遵循职业教育的发展规律，在高质量办学、高质量就业上下大功夫。

在职业教育战线工作多年，经常有人问我：对职业教育的未来有怎样的期许？我希望在不久的将来，当人们谈起职业教育时，心中涌起的是两个字——尊重。只有全力以赴办好职业教育，用过硬的育人成果、学生的成长成才、对产业的高贡献度回应时代的期待，才能让人们不再对职业教育抱有偏见，才能真正让职业教育成为人人尊重的教育，让每一位职教人都能因这份事业而倍感自豪。

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